Профорієнтаційна робота

ЦІЛІ, ЗАВДАННЯ, СКЛАД І ОСНОВНІ ФОРМИ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ

по-перше, у юнацькому віці деякі професійно важливі якості перебувають у прихованому стані, тому що немає умов для їх прояву;

другим чинником є недостатній рівень самосвідомості підлітка, нестійкість емоційного стану, неадекватна самооцінка;

третій чинник — недолік життєвого досвіду (недостатні знання про світ професій і ринок праці, правила і можливі помилки під час вибору професії).

Знизити негативний вплив цих чинників можна тільки шляхом цілеспрямованого психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення, яке варто розпочинати ще в початковій школі, як це робиться в багатьох країнах.

Профорієнтація— це науково обґрунтована система соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних і виробничо-технічних заходів щодо надання молоді особистісно орієнтованої допомоги у виявленні й розвитку здібностей і схильностей, професійних і пізнавальних інтересів у виборі професії, а також формування потреби у праці й готовності працювати в умовах ринку, багатошаровості форм власності й діяльності. Вона реалізується в ході навчально-виховного процесу, позаурочної та позашкільної роботи з учнями.

Цілі профорієнтації:

надання профорієнтаційної підтримки учням у процесі вибору профілю навчання та сфери майбутньої професійної діяльності;

вироблення в школярів свідомого ставлення до праці, професійне самовизначення в умовах свободи вибору сфери діяльності відповідно до своїх можливостей, здібностей і з урахуванням вимог ринку праці.

одержання несуперечливих відомостей щодо переваг, схильностей і можливостей учнів для розподілу їх за профілями навчання;

ü забезпечення широкого діапазону варіативності профільного навчання за рахунок комплексних і нетрадиційних форм і методів, що застосовують на уроках та у виховній роботі елективних курсів;

додаткова підтримка деяких груп школярів, щодо яких легко спрогнозувати труднощі у працевлаштуванні;

вироблення гнучкої системи кооперації старшої школи з установами додаткової та професійної освіти, а також з підприємствами міста, регіону.

Складові діяльності із профорієнтації:

розробка класних годин, рольових ігор;

тренінгові заняття з учнями;

елективні курси.

Основні форми профорієнтаційної діяльності:

дискусії;

тренінги;

круглі столи;

робота з батьками;

робота з випускниками школи, студентами вищих навчальних закладів;

виставки-перегляди;

екскурсії.

Організація роботи припускає використання групових і індивідуальних форм роботи.

Аспекти системи профорієнтації:

ü соціальний;

економічний;

психолого-педагогічний;

медико-фізіологічний.

Соціальний аспектполягає у формуванні ціннісних орієнтацій молоді в професійному самовизначенні, де робиться акцент на вивченні вимог до кваліфікації працівника тієї або іншої сфери.

— це процес керування вибором професії молоді відповідно до потреб суспільства та можливостей особистості (вивчення ринку праці).

Психологічний аспектполягає у вивченні структури особистості, формуванні професійної спрямованості (здатності до усвідомленого вибору); педагогічний - пов’язаний із формуванням суспільно значущих мотивів вибору професії та професійних інтересів.

Медико-фізіологічний аспектпередбачає такі основні завдання, як розробка критеріїв професійного відбору відповідно до стану здоров’я, а також вимог, які висуває професія до особистості кандидата.

Враховуючи психологічні та вікові особливості школярів, можна виділити такі етапи профорієнтаційної роботи в школі:

1–4 класи:формування в молодших школярів ціннісного ставлення до праці, розуміння її ролі в житті людини й суспільства; розвиток інтересу до навчально-пізнавальної діяльності, заснованої на посильній практичній включеності в різні її види, у тому числі соціальну, трудову, ігрову, дослідницьку;

5–7 класи:розвиток у школярів особистісного змісту в набутті пізнавального досвіду й інтересу до професійної діяльності; формування уявлення про власні інтереси й можливості (формування образу «Я»); набуття первісного досвіду в різних сферах соціально-професійної практики: техніці, мистецтві, медицині, сільському господарстві, економіці й культурі. Цьому сприяє виконання учнями професійних спроб, які дозволяють їм співвіднести свої індивідуальні можливості з вимогами, що висуває професійна діяльність до людини;

8–9 класи:уточнення освітнього запиту під час факультативних занять та інших курсів на вибір; групове й індивідуальне консультування з метою виявлення та формування адекватного ухвалення рішення про вибір профілю навчання; формування освітнього запиту, що відповідає інтересам і здібностям, ціннісним орієнтирам;

10–11 класи:навчання дій із самопідготовки та саморозвитку; формування професійних якостей в обраному виді праці; корекція професійних планів, оцінювання готовності до обраної діяльності.

Розв’язання завдань профорієнтації здійснюється в різних видах діяльності учнів (пізнавальній, суспільно корисній, комунікативній, ігровій, продуктивній праці). Із цією метою щорічно складаються шкільні й міські плани роботи із профорієнтації. Цей напрям простежується в плані кожного класного керівника (розділ «Профорієнтація»).

Відповідальними за профорієнтаційну роботу в школах є заступники директорів з виховної роботі. Допомагають класним керівникам в організації цього блоку роботи також соціальні педагоги, психологи, викладачі-організатори, вчителі-предметники.

Однією зі складових системи профорієнтації є діагностика професійної спрямованості учнів 7–9 класів, яку проводять психологи, а за їхньої відсутності — класний керівник.

На підставі цих відомостей подальшу роботу з батьками й учнями проводять класні керівники.

складає для конкретного класу (групи) план педагогічної підтримки самовизначення учнів, який містить різноманітні форми, методи, засоби, що активізують пізнавальну, творчу активність школярів;

організовує індивідуальні й групові профорієнтаційні бесіди, диспути, конференції;

здійснює психолого-педагогічні спостереження за схильностями учнів (дані спостережень, анкет, тестів фіксуються в індивідуальній картці учня);

допомагає школярам проектувати індивідуальну освітню траєкторію, моделювати варіанти профільного навчання та професійного становлення, здійснювати аналіз власних досягнень, складати власне портфоліо;

організовує відвідування учнями днів відчинених дверей у вищих навчальних закладах і середніх професійних навчальних закладах;

організовує тематичні й комплексні екскурсії учнів на підприємства;

надає допомогу шкільному психологу в проведенні анкетування учнів та їхніх батьків з проблеми самовизначення;

проводить батьківські збори з проблеми формування готовності учнів до профільного й професійного самовизначення;

організовує зустрічі учнів з випускниками школи, які навчаються у вищих і середніх професійних навчальних закладах.

Учителі-предметники:

сприяють розвитку пізнавального інтересу, творчої спрямованості особистості школярів, використовуючи різноманітні методи й засоби: проектну діяльність, ділові ігри, семінари, круглі столи, конференції, предметні тижні, олімпіади, факультативи, конкурси стінних газет, домашні твори тощо;

забезпечують профорієнтаційну спрямованість уроків, формують в учнів загально-трудові, професійно важливі навички;

сприяють формуванню в школярів адекватної самооцінки;

проводять спостереження з виявлення схильностей і здібностей учнів;

адаптують навчальні програми залежно від профілю класу, особливостей учнів.

Практичний психолог:

вивчає професійні інтереси та схильності учнів;

здійснює моніторинг готовності школярів до профільного й професійного самовизначення шляхом анкетування учнів та їхніх батьків;

проводить тренінгові заняття із профорієнтації учнів;

проводить бесіди, здійснює психологічну освіту батьків і педагогів;

здійснює психологічні консультації з урахуванням вікових особливостей учнів;

сприяє формуванню в школярів адекватної самооцінки;

залучає батьків учнів до виступів перед учнями про професію, до роботи з керівництва гуртками;

надає допомогу класному керівнику в аналізі й оцінці інтересів і схильностей учнів;

створює базу даних із профдіагностики.

Соціальний педагог:

сприяє формуванню в школярів «групи ризику» адекватної самооцінки, оскільки, як правило, у таких дітей вона є заниженою;

надає педагогічну підтримку дітям групи ризику під час їхнього професійного й життєвого самовизначення;

здійснює консультації учнів із соціальних питань;

надає допомогу класному керівнику в аналізі й оцінці соціальних факторів, що ускладнюють процес самовизначення школяра.

Медичний працівник:

ü використовуючи різноманітні форми, методи та засоби, сприяє формуванню в школярів настанови на здоровий спосіб життя;

проводить із учнями бесіди про зв’язок успішності професійної кар’єри й здоров’я людини;

консультує щодо проблеми впливу стану здоров’я на професійну кар’єру;

надає допомогу класному керівнику, шкільному психологу й соціальному педагогу в аналізі діяльності учнів.

НАПРЯМИ ТА ФОРМИ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ

Одним із напрямів профорієнтаційної роботи є профілізація третього ступеня загальноосвітньої школи, реалізація якої, у свою чергу, викликала необхідність уведення додаткових новацій у шкільну практику.

уведення курсів на вибір у рамках допрофільної підготовки;

організація інформаційної роботи й профільної орієнтації старшокласників з підготовки до вибору профілю навчання;

зміна порядку й процедури проведення атестації учнів, що закінчують другий ступінь основної школи;

ü побудова рейтингової оцінки учня, який вступає до профільної школи, що включає обов’язкові іспити, екзамени з вибору (який відповідає обраному профілю). Усе це є портфелем індивідуальних досягнень — «портфоліо».

Професійне самовизначенняпідлітків відбувається, як правило, у кілька етапів. Перший етап — дитяча гра, під час якої дитина перебирає на себе різні професійні ролі й «програє» окремі елементи поведінки, пов’язаної з ними. Другий — підліткова фантазія, коли підліток бачить себе в мріях представників тієї або іншої професії. Третій етап, що охоплює весь підлітковий період,— попередній вибір професії.

Професійна самосвідомість— це система уявлень особистості щодо майбутнього освітнього шляху. І мета роботи психолога полягає у створенні умов для усвідомлення учнями суб’єктивного досвіду й здійснення оптимального вибору подальшого освітнього шляху.

Реалізуючи цей напрям, учні одержують інформацію про різні сторони тієї або іншої професії.

Мета цього напряму— створити в учнів максимально чіткий і конкретний образ основних типів професій. Це допоможе в майбутньому зробити усвідомлений і осмислений вибір. Цілеспрямоване інформування про реальний зміст професій, про час професійного становлення (різний для кожної професії) дозволить учням ухвалити усвідомлене рішення, що сприятиме розвитку їхньої особистості.

Діагностичний напрям

Мається на увазі діагностичне сприяння, що містить:

самопізнання, дослідження школярем своїх якостей;

оцінка учнем своїх можливостей, визначення ступеня виразності тих або інших професійно важливих якостей, що зумовлюють подальший освітній шлях.

Консультаційний напрям

Це сприяння ґрунтується на врахуванні мотивів людини, її інтересів, схильностей, особистісних проблем або особливостей світогляду. Під час проведення консультації можуть бути наведені додаткові відомості про ту або іншу професію, навчальний заклад, в якому готують до неї.

Навчальний (або формуючий) напрям

Навчальний напрям передбачає набуття вміння аналізувати:

світ професій;

свої можливості й обмеження в ситуації подальшого професійного самовизначення.

На спеціально організованих заняттях учні навчаються компетенції в сфері професійного самовизначення як загальної соціальної компетенції.

Основними критеріями і показниками ефективності профорієнтаційної роботи є насамперед:

достатня інформація про професію й шляхи її здобуття. Без чіткого уявлення про зміст і умови праці в обраній професії школяр не зможе зробити обґрунтованого вибору. Показником достатності інформації в цьому разі є чітке уявлення учня про вимоги професії до людини, конкретне місце її здобуття, потреб суспільства в цих фахівцях;

потреба в обґрунтованому виборі професії. Показники сформованості потреби в обґрунтованому професійному виборі професії - це активність, яку самостійно проявляє школяр, з одержання необхідної інформації про ту або іншу професію, бажання (не обов’язково реалізоване, але виявлене) випробувати свої сили у конкретних сферах діяльності, самостійне складання свого професійного плану;

упевненість школяра в соціальній значущості праці, тобто сформоване ставлення до неї як до життєвої цінності. За даними досліджень життєвих цінностей учнів 8–11 класів ставлення до праці як до життєвої цінності залежить від потреби в обґрунтованому виборі професії;

ступінь самопізнання школяра. Від того, наскільки глибоко він зможе вивчити свої професійно важливі якості, значною мірою залежатиме обґрунтованість його вибору. При цьому слід враховувати, що тільки кваліфікований фахівець може надати школяру досить повну й адекватну інформацію про його професійно важливі якості.

наявність в учня професійно обґрунтованого плану.

Усе назване сприятиме розвитку професійної самосвідомості школярів на різних етапах їхнього особистісного розвитку.

Профорієнтаційні ігри для старшокласників

Профорієнтаційні ігри – це переважно моделі процесу професійного й життєвого самовизначення людини. Це психологічні ігри, які допомагають сформувати бачення майбутньої професії.

Перевагами профорієнтаційних ігор в порівнянні з тестами є те, що у випадку гри діти проживають запропоновані їм фрагменти. Гравець отримує можливість спробувати себе в різних професійних напрямках і отримує реальний досвід, який він може обговорити з друзями, батьками.

Метою ігор є:

• ознайомлення підлітків зі світом професій;

• розвиток здібностей до самомотивування і самоспонукання;

• забезпечення учнів інформаційними знаннями та навичками, необхідними для прийняття правильного рішення про професійне самовизначення;

• розвиток уміння розуміти самого себе, свої потреби та схильності;

• формування толерантного ставлення до представників різних професій;

• розвиток мотивації досягнення та інтересу до діяльності;

• навчання об’єктивно оцінювати свої можливості й зіставляти їх з вимогами професії.

1. Гра «Хто є хто?»

Мета: надати можливість учасникам співвіднести свій образ з різними професіями на підставі знання учнів один про одного.

Гра проводиться в колі, але можливий варіант проведення її в класі. У грі можуть брати участь від 6 - 8 до 12 - 15 чоловік.

Інструкція: «Зараз я буду називати професії, кожен протягом декількох секунд повинен подивитися на своїх товаришів і визначити, кому ця професія підійде в найбільшою мірою. Далі я плесну в долоні і всі за командою одночасно повинні показати рукою на обрану людину (найбільш підходящою для названої професії) ». Ще перед початком самої гри ведучий може запитати в учасників групи, які професії для них найбільш цікаві і виписати ці професії (приблизно 10 - 15 штук) на дошці, називаючи згодом професії з цього переліку. Це виключить випадки, коли названа професія буде нікому не цікава, а може навіть і неприємна. Показавши рукою на свого товариша, всі повинні на час завмерти, а ведучий сам по черзі підраховує, скільки рук показує на кожну людину, тобто чий про раз, на думку більшості гравців, найбільшою мірою відповідає даній професії. Якщо вправа проводиться в класі і учні сидять на своїх місцях за партами, то всі основні правила зберігаються, а ведучий повинен бути готовий до дещо більшим емоціям гравців. Однак, при такому варіанті гри, школярам набагато простіше порахувати самим, скільки товаришів на них показують, адже на відміну від гри в колі, де всі сидять щільно один з одним, в класі більше простору і менше помилок. В цілому, дана ігрова вправа досить проста і з цікавістю сприймається учасниками.

2. Гра «Най- най- професія».

Мета: підвищити рівень орієнтації в світі професійної праці, краще пізнати особливості професій, пов’язаних з престижністю.

1. Керівник пропонує незвичайні характеристики професій.

2. Учасники повинні назвати професію, які відповідають даній характеристиці.

3. Відповіді фіксуються на дошці.

4. Обговорення результатів гри:

- як ви визначили, що дана професія так характеризується?

- звідки про це знали?

Список характеристик професій: «Найнервовіша», «зникаюча»

«зелена» «солодка» «волохата» «дитяча» «смішна» «висока» «розумна» «чоловіча»«жіноча» «грошова» «смілива» «говірлива» «уважна» «модна» «непосидюча» «технічна» «спокійна» «незалежна» «відповідальна» «смачна»

3. Гра«Cпівбесіда з роботодавцем»

Мета: вироблення навичок ефективної самопрезентації.

Кожен учасник пробує себе в ролі претендента. Будь-хто з членів групи грає роль роботодавця. Керівник може дати установку на відмову «здобувачеві» або пред'явлення їй жорстких вимог. Це додасть грі більш реалістичний і творчий характер. Члени групи, які не беруть участь у співбесіді, є спостерігачами, які аналізують і оцінюють по її завершенні, дають зворотний зв'язок «здобувачеві» щодо ефективності його самопрезентації та поведінки на співбесіді.

4. Гра «Асоціації»

Мета: формувати загальне та емоційне ставлення до професії, розвивати уяву, інтуїцію, розширювати знання про професії.

З класу виходять 3 особи (або відвертаються), що за допомогою асоціативних запитань повинні будуть відгадати загадану іншими учасниками професію. Попередньо назвати старшокласникам професію і разом подумати, якого вона швидше за все може бути «кольору», яким «запахом», «мелодією» чи порою року.

Учні, які відгадують, виходять з класу і придумують (або записусють) по 2 асоціативних запитання. Клас у цей час загадує одну професію.

Діти, які вгадують, звертаючись до конкретних учнів, ставлять свої запитання. Ведучий коротко фіксує 6 запитань і 6 відповідей, після чого, команда що відгадує, повинна за 1хв. запропонувати 3 варіанти відповідей. Якщо хоча б одна відповідь правильна, вважається, що команда, що відгадала, виграла.

5. Гра «Неіснуючі професії»

Мета: Сприяє процесу професійного самовизначення, та загальній обізнаності про світ професій.

Керівник пропонує учасникам вигадати професії, які ще не існували в суспільстві, але мають право на існування. Після творчої роботи, учасники обговорюють доцільність і перспективність вигаданих професій.

*Для ускладнення гри старшокласникам пропонується намалювати або виліпити з пластиліну даних представників професій.

Питання для роздумів:

- Чи буде ця професія корисна суспільству? Хто буде оплачувати цю роботу?

- Чи будуть бажаючі працювати за цією спеціальністю?

- Які для цієї професії необхідні здібності?, тощо.